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认知心理学实验11.沃尔夫（Whorf）与萨丕尔（Sapir）的 “因纽特人雪的词汇实验”（1940s）
实验背景：
萨丕尔 - 沃尔夫假说（语言相对论）提出：“语言的结构决定使用者的思维方式和对世界的认知”。
核心观察：
因纽特人的语言中，描述 “雪” 的词汇多达十几个（如 “新鲜雪”“融化的雪”“风吹的雪”“堆积的雪” 等），而英语中仅有 “snow” 一个通用词汇。
后续实验验证：因纽特人能更快区分不同类型的雪，且对雪的感知细节更丰富。
理论意义：
尽管 “强版本”（语言完全决定思维）未被完全证实，但 “弱版本”（语言影响思维）得到广泛支持 —— 语言词汇的丰富度会影响个体对特定领域信息的感知、分类和记忆效率，体现了语言与认知的深度互动。

认知心理学实验11.沃尔夫（Whorf）与萨丕尔（Sapir）的 “因纽特人雪的词汇实验”（1940s）实验背景：萨丕尔 - 沃尔夫假说（语言相对论）提出：“语言的结构决定使用者的思维方式和对世界的认知”。核心观察：因纽特人的语言中，描述 “雪” 的词汇多达十几个（如 “新鲜雪”“融化的雪”“风吹的雪”“堆积的雪” 等），而英语中仅有 “snow” 一个通用词汇。后续实验验证：因纽特人能更快区分不同类型的雪，且对雪的感知细节更丰富。理论意义：尽管 “强版本”（语言完全决定思维）未被完全证实，但 “弱版本”（语言影响思维）得到广泛支持 —— 语言词汇的丰富度会影响个体对特定领域信息的感知、分类和记忆效率，体现了语言与认知的深度互动。

认知心理学实验10. 邓克尔（Duncker）的 “蜡烛问题实验”（1945）
实验设计：
给被试提供蜡烛、火柴、一盒图钉，要求将蜡烛固定在墙上，且烛泪不能滴到桌面。
实验背景：
多数被试最初会尝试用图钉将蜡烛直接钉在墙上（失败），或用火柴点燃蜡烛后粘在墙上（失败）。
核心发现：
当图钉盒是空的（或被提示 “图钉盒可用于其他用途”）时，更多被试会想到：将图钉盒钉在墙上作为 “托盘”，再将蜡烛放在盒内。
理论意义：
经典的 “功能固着” 实验 —— 人们倾向于将物体的功能局限于其 “常规用途”（如图钉盒 = 装图钉），而忽略其潜在用途，这是问题解决中 “思维僵化” 的重要原因。

认知心理学实验10. 邓克尔（Duncker）的 “蜡烛问题实验”（1945）实验设计：给被试提供蜡烛、火柴、一盒图钉，要求将蜡烛固定在墙上，且烛泪不能滴到桌面。实验背景：多数被试最初会尝试用图钉将蜡烛直接钉在墙上（失败），或用火柴点燃蜡烛后粘在墙上（失败）。核心发现：当图钉盒是空的（或被提示 “图钉盒可用于其他用途”）时，更多被试会想到：将图钉盒钉在墙上作为 “托盘”，再将蜡烛放在盒内。理论意义：经典的 “功能固着” 实验 —— 人们倾向于将物体的功能局限于其 “常规用途”（如图钉盒 = 装图钉），而忽略其潜在用途，这是问题解决中 “思维僵化” 的重要原因。

认知心理学实验9. 卢钦斯（Luchins）的 “水罐问题实验”（1942）
实验设计：
给被试一系列问题，均需用 A、B、C 三个不同容量的水罐量出指定容量的水（如：A=21，B=127，C=3，需量出 100；解法：B-A-2C）。前 5 题均可用同一公式（B-A-2C）解决，第 6 题有更简单的解法（A-C）。
核心发现：
多数被试在第 6 题仍沿用前 5 题的复杂公式，未能发现更简单的解法；而未做前 5 题的控制组被试均能快速找到简单解法。
理论意义：
揭示 “功能固着”（Functional Fixedness）的一种表现 ——思维定势（Mental Set）：过去的经验会形成固定的问题解决模式，阻碍对新策略的发现，是创造性思维的常见障碍。

认知心理学实验9. 卢钦斯（Luchins）的 “水罐问题实验”（1942）实验设计：给被试一系列问题，均需用 A、B、C 三个不同容量的水罐量出指定容量的水（如：A=21，B=127，C=3，需量出 100；解法：B-A-2C）。前 5 题均可用同一公式（B-A-2C）解决，第 6 题有更简单的解法（A-C）。核心发现：多数被试在第 6 题仍沿用前 5 题的复杂公式，未能发现更简单的解法；而未做前 5 题的控制组被试均能快速找到简单解法。理论意义：揭示 “功能固着”（Functional Fixedness）的一种表现 ——思维定势（Mental Set）：过去的经验会形成固定的问题解决模式，阻碍对新策略的发现，是创造性思维的常见障碍。

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实验8. 苛勒（Köhler）的 “黑猩猩顿悟实验”（1920s）
实验背景：
苛勒是格式塔心理学派代表，反对 “试误说”（认为学习是盲目尝试），主张 “顿悟”（突然理解问题本质）。
实验设计：
将黑猩猩 “苏丹” 关在笼子里，笼外远处放香蕉，笼内有两根可拼接的短木棒。观察苏丹如何获取香蕉。
核心发现：
苏丹最初尝试用单根木棒够香蕉（失败），随后陷入 “沉思”，突然将两根木棒拼接成一根长木棒，成功够到香蕉，且后续类似问题均能快速解决。
理论意义：
提出 “顿悟学习理论”—— 问题解决的关键是 “重构问题情境”（理解各元素的关系），而非盲目试误；这种 “顿悟” 是对整体结构的突然把握，适用于人类和高等动物。

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